Курсовые,дипломы,задачи 
(6 оценок, среднее: 4,67 из 5)
Загрузка...Учебная работа № 58393. «Диплом Разработка дидактического обеспечения дисциплины «приборы и автоматы для контроля точности качества»
Содержание:
РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ПРИБОРЫ И АВТОМАТЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ТОЧНОСТИ И КАЧЕСТВА» 114 стр. 2005г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 АНАЛИЗ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
С 1.1 Средства обучения
1.2 Требования к уровню освоения содержания дисциплины
1.3 Каталог нормативных документов как элемент дидактического обеспечения дисциплины
2 КАТАЛОГ КАК ЭЛЕМЕНТ СТАНДАРТИЗАЦИИ
2.1 Порядок разработки каталога
2.2 Создание каталога
2.2.1 Метрология линейно – угловых измерений
1 Основные понятия и определения
2 Классификация методов измерения
3 Общая структура измерительных средств
2.2.2 Погрешность прибора и погрешность измерения прибором
1 Понятие о погрешности измерения и погрешности прибора
2 Предельная погрешность измерения и ее составляющие
2.2.3 Универсальные средства измерения
1 Измерительные средства с механическим преобразованием (механические приборы)
2 Измерительные средства с электрическим преобразованием (электрические приборы)
3 Измерительные средства с пневматическим преобразованием (пневматические приборы)
4 Измерительные средства с оптико-механическим преобразованием (оптико-механические приборы)
2.2.4 Специальные средства измерения
1 Средства измерения зубчатых колес и передач
2 Средства измерения резьбовых соединений
3 Средства измерения шероховатости
4 Средства измерения отклонений геометрической формы и расположения поверхностей
2.2.5 Порядок работы с каталогом
4 БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1 Характеристика учебного процесса
4.2 Влияние производственных факторов на работоспособность учащихся
4.3 Экологизация сознания
5 ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
5.1 Экономическо — технологическо обобщение содержания разрабатываемого средства обучения.
5.2 Экономический анализ затрат на создание каталога
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ А – Лист задания на дипломирование
ПРИЛОЖЕНИЕ Б – Список основных государственных стандартов и
нормативных документов в области метрологии
ПРИЛОЖЕНИЕ В – Каталог стандартов
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Образцов П.И Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Монография. – Орел, 2000. – 45с.
2 Образцов П.И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе ДО // Открытое образование. – 2001. – № 5.
3 Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. члена-корр. АН СССР Н.Ю Шведовой. – М.: Русский язык, 1989. – 928с.
4 Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. – М.: Педагогика, 1982. – 192с.
5 Барсков А.Г. Научный метод: возможности и иллюзии. – М., 1994. – 240с.
6 Безрукова В.С. Педагогика профессионально-технического образования. Педагогический процесс в профтехучилище: Текст лекций/ Свердл. инж.-пед. ин-т. – Свердловск, 1990. – 144 с.
7 Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. – М.: Наука, 1981. – 187с.
8 Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др. – М.: Просвещение, 1988. – 349с.
9 Георгиевский А.С. Методология и методика научно-исследовательской работы. – М.: Наука, 1982. – 117с.
10 Герасимов Н.Г Структура научного исследования. – М., 1985. – 153с.
11 Давыдов В.П. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования: Научно-методическое пособие. – М.: Академия ФСБ, 1997. – 115с.
12 Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие. – М.: Издательский центр “Академия”, 2001. – 208с.
13 Зеленогорский Ф.А. О методах исследования и доказательства. – М., 1998. – 98с.
14 Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. – М., 1987. – 142с.
15 Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). – М., 1986. – 107с.
16 Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие. – 3-е изд., испр. и доп. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. – 150 с.
17 Ванеев А.Н., Минкина В.А. Справочник библиотекаря. – СПб.: Профессия, 2001. – 448с.
18 Педагогическая энциклопедия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева; Под. ред. Е. С. Полат. – М.: Академия, 2001. – 272с.
19 Научно-методические основы организации самостоятельной работы студентов: Пособие/ В.А. Антропов, С.Б. Масленцева, В.И. Житенев, В.Б. Будаков, А.Н. Глухова. – Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1991. – 72 с.
20 Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. – 2000. – №1.
21 Библиотечное дело: Терминол. словарь. – М: Рос. гос. б-ка, 1997. – 168с.
22 Справочник библиографа/ Науч. ред. А.Н.Ванеев, В.А.Минкина. – СПб.: Профессия, 2002. – 528с.
23 Воронько К.Л. Организация библиотечных фондов и каталогов: – М.: Книга, 1988. –328с.
24 Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030500.08 «Профессиональное обучение (машиностроение и технологическое оборудование)». – М., 2000. – 21с.
25 Рабочая программа дисциплины «Прикладная метрология» (ГОС 2000). – Екатеринбург: Рос. гос. проф.- пед. ун-т, 2002. – 9с.
26 Государственные стандарты. Указатель в 3-х т. – М.: Изд-во стандартов, 2003.
27 Сергеев А.Г., Латышев М.В., Терегеря В.В. Метрология, стандартизация, сертификация: Учеб. пособие. – М.: Логос, 2001. – 536с.
28 Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса: – М.: Высш. шк., 1975. – 448с.
29 Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения: Метод. пособие. – М.: Изд-во ВНМЦентр, 1985. – 295 с.
30 Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: Метод. пособие. – М.: Высш. шк., 1987. – 272 с.54.
31 Лифиц И.М. Основы стандартизации, метрологии, сертификации: Учеб. для вузов. – М.: Юрайт, 2000. – 285с.
32 Закон РФ «О техническом регулировании» – М., 2003. – 40с.
33 Крылова Г.Д. Основы стандартизации, метрологии и сертификации: Учеб. для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – 711с.
34 Никифоров А.Д. Взаимозаменяемость, стандартизация и сертификация: Учеб. пособие для машиностроит. спец. вузов. – М.: Высш. шк., 2000. – 510с.
35 Сергеев А.Г., Крохин В.В. Метрология. Карманная энциклопедия студента: Учеб. пособие для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М.: Логос, 2001. – 376 с.
36 Ансеров Ю. М., Дурнев В. П. Машиностроение и охрана окружающей среды. – Л.: Машиностроение, 1979. – 224 с.
37 Коробкин В. И., Бередельский Л. В. Экология. – Изд. 4-е, доп. и переработ. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2003. – 576 с.
38 Атаманюк В. Г. и др. Гражданская оборона: Учеб. для вузов/ В.Г. Атаманюк, Л.Г. Ширшов, Н.И. Акимов; Под ред. Д.И. Михайлика. – М.: Высш. шк; 1986. – 207 с.
39 Белов С.В. Безопасность жизнедеятельности. – М.: Высш. шк., 1999. – 447 с.
40 СНиП 2.2.4. 548-96 Гигиенические требования к микроклимату помещения / Минстрой России. – М.: ГУП УПП, 1995. – 73 с.
41 СНиП 23-05-95 Естественное и искусственное освещение. – М.: Изд-во стандартов, – 1995. – 20 с.
42 СанПиН 20-05-95 Естественное и искусственное освещение. – М.: Изд-во стандартов, 1995. – 21 с.
43 Куценко Г.И., Жашкова И.А. – Основы гигиены: Учеб. пособие для проф.тех. училищ. – М.: Высш. шк., 1990. – 127 с.
44 Сергеев И.В. Экономика предприятия: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Финансы и статистика, 2000. – 304 с.
45 Менеджмент (Современный Российский менеджмент): Учеб. – М.: ФБК –ПРЕСС, 1998. –504с.
46 Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учеб. пособие. – К.: Высш. шк., 1990. – 248 с.
47 Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов педагогических специальностей/ Под общей ред. В.С. Кукушина. – Серия «Педагогическое образование». – Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002. – 320 с.
48 Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1998. – 512 с.
49 Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
50 Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. – 512 с.
Выдержка из похожей работы
русский народный костюм как целостность, вобравшую исторический опыт русского
народа, его миропонимание и отразивший русский менталитет, религиозные,
философско-этические, эстетические установки;
3.
Разработать экспериментальную учебно-методическую документацию и дидактическое
обеспечение по дисциплине «История русского костюма и моды» по теме «Русский
народный костюм» и элективные курсы.
Объектом исследования является исторический аспект
Русского народного костюма.
Предмет
исследования
– учебно-методическая документация и дидактическое обеспечение по дисциплине
«История костюма и моды» по теме «Русский народный костюм».
Проблема
исследования.
Недостатком изучения курса «Русский народный костюм» является отсутствие
учебно-методической документации, иконографии и письменных источников.
Гипотеза
исследования.
Профессиональная подготовка студентов будет успешной при наличии разработок
структуры подготовки в условиях технологического обучения; внедрение в учебный
процесс программ, ориентирующих студентов на художественные ремесла через
дисциплину «История костюма и моды», элективные курсы; интегрирующие основные
дисциплины «Рисунок», «Живопись», «Формообразование», «Конструирование и
моделирование одежды»; обеспечение методическим инструментарием, реализации
программ по дисциплине «История костюма и моды» по теме «Русский народный
костюм»; профессиональная подготовка студентов осуществляется в контексте
личностного подхода к будущему выбору профессии.
Обосновать
необходимость изучения темы «Русский народный костюм» и элективных курсов как
потребность личностного развития студентов и социально-экономического заказа
общества.
Методы
исследования.
Для решения
поставленных задач и проверки гипотезы использовались взаимодополняющие методы
исследования:
—
теоретические методы (анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация,
аналогия, моделирование, изучение и обобщение педагогического опыта);
—
эмпирические методы (наблюдение и самонаблюдение);
— частные
(анализ литературы, анкетирование и интервьюирование, тестирование, изучение
архивных материалов).
Исследования
проводились в три этапа.
На первом
этапе был проведен анализ литературных источников, учебных планов, программ по
курсу «История костюма и моды»; дана оценка состояния разработанности проблемы,
её актуальности, выявлены противоречия, определены объект и предмет
исследования, сформулирована гипотеза и структура профессионального обучения.
На втором
этапе продолжались теоретические исследования, разрабатывалось дидактическое
обеспечение, выявлялись и уточнялись необходимые и достаточные условия
эффективной профессиональной подготовки студентов в рамках профессионального
обучения; разрабатывались элективные курсы,(см,приложение)
На третьем
этапе систематизировались и обобщались изученные материалы, проверялась их
достоверность, в том числе, оценивалась эффективность их практического
применения, уточнялись методические условия, обеспечивающие профессиональную
подготовку с учетом специфики колледжа,
1,Теоретическое исследование проблемы
1.1 Эпоха, культура, человек – предмет
педагогического исследования
Обновление российского образования
проходит под знаком гуманизации,Естественно, что содержание образования
нуждается в соответствующем корректировании,Оно осуществляется различными
путями – увеличением объема гуманитарных знаний, включением в планы
профессиональных колледжей программ новых дисциплин о человеке, а также, что
наиболее важно, ориентированием обладающих отлаженными методиками обучения
традиционных курсов на решение указанных проблем,Возможность такого
ориентирования потенциально заложено во всех дисциплинах, поскольку их исконное
деление на технические и гуманитарные условно.
На рубеже ХХ
– ХХI веков специализация в профессиональном образовании неизбежно,Она ожидает
в будущем каждого студента,Поэтому предпочтительно в профессиональном колледже
создать у детей целостное представление о мире, в котором существует человек.
Мир несет в себе импульсы, оставленные в прошлом, и в настоящем творит будущее.
Задача профессионального колледжа – раскрыть своим студентам эту связь.
Фундаментом, на котором вырастает вся система профессиональных знаний и,
соответственно, учебных дисциплин, является культура.
Как известно,
общественные изменения совершаются под воздействием тех или иных идей и
философских воззрений,Закономерно, что изменение в профессиональных курсах
начались прежде всего с дисциплин, наиболее близко стоящих к гуманистическим,
философским проблемам, — истории, литературы, изобразительного искусства,
мировой художественной культуры.
Новый взгляд
на историю дает возможность педагогу руководствоваться в своей практике на
равных основаниях двумя подходами: формационным, традиционно – существующим со
времен советской школы культурологическим,Который требует несколько иного
ракурса при рассмотрении фактов мировой истории, когда главным объектом
изучения становится общественная экономика, не классы общества, не близкие
народные массы, а человек эпохи, границы которой подвижны и определяются
хронологией преобладания тех или иных идей, идеалов, воззрений на мир, то есть
– духовным потенциалом.
При подходе к
истории и другим гуманитарным дисциплинам с этих позиций становится очевидным,
что социальное развитие обусловлено культурой,В таком случае равноценным
явлением культуры наряду с религией, правом, наукой, искусством, этическими
нормами, бытовыми традициями, этикетом становятся экономические отношения.
Экономика иногда не только управляет духовной жизнью общества и его идеологией,
но и сама зависит от них,Место экономики в культуре может быть различным,В
этой системе взаимоотношений человек «встраивается» в какой – то мере во все
сферы культуры и тем самым обретает в ней свое место и статус»