Учебная работа № 69818. «Курсовая Анализ движения денежных средств

(3 оценок, среднее: 4,67 из 5)

Загрузка...

Учебная работа № 69818. «Курсовая Анализ движения денежных средств

Количество страниц учебной работы: 31
Содержание:
Содержание

Введение 3
1. Теоретические основы анализа денежных средств предприятия 5
1.1. Сущность денежных средств и денежных потоков 5
1.2. Цель, значение, задачи и информационная база анализа денежных средств 7
2. Анализ движения денежных средств в ООО «Бекон» 9
2.2. Анализ денежных активов предприятия 12
2.3. Анализ денежных потоков ООО «Бекон» 15
3. Оптимизация денежных потоков предприятия 26
Заключение 28
Список использованной литературы 31

Список использованной литературы
1. Налоговый кодекс Российской Федерации (с изм. и доп. от 22 июля 2005 г.) – М.: Инфра-М, 2005.
2. Гражданский кодекс Российской Федерации. Части первая и вторая. (с изм. и доп. от 23 июля 2005 г.) – М.: НОРМА-ИНФО, 2006.
3. Федеральный закон от 26 октября 2002 г. №127-ФЗ «О несостоятельности (банкротстве). – М.: Дело и Сервис, 2005.
4. Анализ хозяйственной деятельности в промышленности / Под ред. В.И. Стражева. – Минск: Высшая школа, 2005. – 485 с.
5. Анализ финансово-экономической деятельности предприятия: Учебное пособие для вузов / Н.П. Любушин, В.Б. Лещева, В.Г. Дьякова, под редакцией Н. П. Любушина, — М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2004. – 489 с.
6. Анализ финансового состояния предприятия // Выпуск АКДИ БП № 5, февраль 2001 г.
7. Анализ финансовой отчетности: учеб. пособие / под ред. О.В. Ефимовой,
М.В. Мельник. — М.: Омега-Л, 2004. — 405 с.
8. Абдуллаев Н., Зайнетдинов Ф. Формирование системы анализа финансового состояния предприятия // «Финансовая газета», № 28, 30, 32, июль-август 2005 г.
9. Баканов М.И., Шеремет А.Д. Теория экономического анализа. —
М.: Финансы и статистика, 2005. – 465 с.
10. Балабанов И.Т. Основы финансового менеджмента. Как управлять капиталом. — М.: Финансы и статистика, 2004.- 385 с.
11. Богдановская Л.А., Виноградов Г.Г., Мигун О.Ф. и др. /Под общ.
ред. В.И.Стражева. Анализ хозяйственной деятельности в промыш¬ленности. — М.: Высшая школа, 2004. – 413 с.
12. Вакуленко Т.Г., Фомина Л.Ф. Анализ бухгалтерской (финансовой) отчетности для принятия управленческих решений. Спб.: «Издательский дом Герда», 2005. – 317 с.
13. Гиляровская Л.Т. Экономический анализ: Учебник для вузов / — 2-е изд., доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-615 с.
14. Донцова Л.В., Никифорова Н.А. Анализ финансовой отчетности: Учебное пособие. – 2-е изд. – М.: Дело и Сервис, 2004. – 345 с.
15. Ефимова О.Е. Финансовый анализ. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Бухгалтерский учет, 2005. – 468 с.
16. Жарыгласова Б.Т., Суглобов А.Е. Анализ бухгалтерской (финансовой) отчетности. Учеб. Пособие / Б.Т. Жарыгласова, А.Е. Суглобов. – М.: Экономистъ, 2005. – 297 с.
17. Ковалев А.И., Привалов В.П. Анализ финансового состояния предприятия. — М.: Центр экономики и маркетинга, 2005. – 346 с.
18. Крейнина М.Н. Финансовое состояние предприятия. Методы оценки.- М.: ИКЦ «Дис», 2004. – 516 с.
19. Маркарьян Э.А., Герасименко Г.П. Финансовый анализ. — Ростов
н/Д, 2005. – 358 с.
20. Пятов М.Л. Анализ финансовой устойчивости организации // «БУХ.1С», № 1, январь 2005 г.
21. Родионова В.М., Федотова М. А. Финансовая устойчивость предприятия в условиях инфляции. — М.: Перспектива, 2003. – 366 с.
22. Савицкая Г.В. Анализ хозяйственной деятельности предприятия: 7-е изд. — Минск: ОАО «Новое знание», 2005 – 548 с.
23. Шеремет А.Д., Сайфулин Р. С., Негашев Е.В. Методика финансо¬вого анализа. — М.: ИНФРА-М, 2004. — 346 с.
24. Шеремет А.Д. Комплексный экономический анализ деятельности предприятия (вопросы методологии). — М.: Экономика, 2003. – 411 с.
25. Экономический анализ финансово-хозяйственной деятельности. / Под. ред. проф. М.В. Мельник. – М.: Экономистъ, 2005. – 320 с.
26. Экономика предприятия: Учебник для вузов / Под ред. проф. В.Я. Горфинкеля, проф. В.А. Швандара. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. – 718 с.

Стоимость данной учебной работы: 1560 руб.
Форма заказа готовой работы

Выдержка из похожей работы

Совмещение
по времени коллективных, групповых и индивидуальных форм организации занятий
примерно одинаковое: 27% — коллективные, 38% — групповые и 35% —
индивидуальные,Однако по сравнению с традиционными технологиями обучения
увеличение групповых и индивидуальных форм организации занятий порождает еще
одну особенность проектных технологий обучения, учителя должны организовывать
дифференцированное обучение, что, как известно, более трудоемко по сравнению
традиционным (усредненным) обучением,
Время,
отводимое на формы организации занятий, классифицированных по активности
учащихся, следующее: лабораторный практикум — 24%, урок самостоятельной работы
— 20%, внеурочная самостоятельная работа учащихся — 22%, лекция — 18%,
дискуссия, диспут — 16%,Таким образом, приоритетной становится самостоятельная
работа учащихся, что, как говорилось выше, влечет за собой некоторые угрозы,
Отличное
от традиционных технологий обучения соотношение методов и форм организации
занятий порождает новый статус и роль учителя в процессе проектных технологий
обучения, это учитель консультант (так считают 80% учителей) или
учитель-соратник (20% учителей), который учится и ошибается вместе с детьми,Из
известных форм общения учитель-ученик, это общение на основе общего интереса,
что способствует созданию комфортных условий для раскрытия личностных
способностей и задатков учащихся, то есть появляются условия для реализации личностно-ориентированного
обучения,
Ранжирование
по степени важности для достижения целей обучения аспектов деятельности
учащихся дало следующие результаты (в скобках указан ранг):
—
приобретение учебных знаний (9);
—
умение выделять проблемы и пути их решения (9);
—
анализ информации (11);
—
систематизация полученных данных (11);
—
поиск информации (12);
—
гибкость мышления (способность понять и принять чужую точку зрения (15);
—
отстаивать свою точку зрения (16);
—
умение задавать вопросы в контексте поставленной проблемы (17),
Таким
образом учителя считают, что проектные технологии обучения способствуют, прежде
всего, формированию учебных компетенций, приобретению новых знаний и умению
выделять проблемы и пути их решения,
Результаты
ранжирования по степени эффективности применения средств обучения на уроках
информатики следующие (в скобках указан ранг):
—
сетевые ресурсы Интернет (11);
—
электронные учебники (12);
—
электронные энциклопедии (13);
—
некомпьютерные средства обучения (печатные учебники, справочники и пр.) (18);
—
офисные приложения Windows (21);
—
обучающие игры на компьютере (25),
Необходимость
выхода в Интернет требует хорошего материального обеспечения и финансовой
поддержки проектных технологий обучения, что, на наш взгляд, является слабой
стороной этих технологий (по крайней мере, в современных условиях),
Ранжирование
учителями по степени важности результатов проектной деятельности дало следующие
результаты (в скобках указан ранг):
—
приобретение навыков информационно-поисковой и исследовательской деятельности
(5);
—
развитие личностных качеств учащихся (8);
—
расширение и углубление знаний по основным содержательным линиям базового курса
информатики (10);
—
совершенствование учебных компетенций (11);
—
формирование навыков коллективной деятельности учащихся (12);
—
умение аргументировано отстаивать свою точку зрения (12);
—
усвоение учебного материала в соответствии с содержанием образования (13);
—
умение представить полученные результаты в наглядной форме (14);
—
способность рефлексивной оценки собственной деятельности (15),
Мы
считаем, что достижение названных результатов в процессе проектных технологий
обучения на уроках информатики является сильной стороной этих технологий,
В
качестве итога, изобразим таблицу, в которой укажем сильные и слабые стороны
проектных технологий обучения, возможности и угрозы,
Таблица.

Результаты
когнитивного анализа особенностей проектных технологий обучения на уроках
информатики в школе.

Сильные стороны

Похожие работы на — Проектные технологии обучения информатике: когнитивный анализ результатов опроса учителей

Совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики