Дисциплина. Математика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
1. Теоретические аспекты исследования системы работы учителя с детьми, испытывающими стойкие затруднения в процессе изучения предмета «Математика» 4
1.1. Понятие школьной неуспеваемости 4
1.2 Основные направления работы учителя математики с учащимися, испытывающими стойкие затруднения в процессе изучения математики 5
2. Проектирование системы работы учителя с детьми, испытывающими стойкие затруднения в процессе изучения предмета «Математика» 10
2.1 Постановка проблемы 10
2.2 Особенности реализации проекта 11
2.3 Диагностика учащихся 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 17
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 19
ПРИЛОЖЕНИЕ 20

Год сдачи: 2015

В настоящее время психологи и педагоги совместно с медиками замечают постоянное увеличение числа детей с проблемами общего поведения и учёбы, что связано с разнообразными факторами. Эксперты замечают, что отрицательные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье детей, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих. Всё-таки запрещено сбрасывать со счёта и социально-психологический фактор неуспеваемости. Ведь школьник учится в коллективе, в котором всегда происходит подкрепляемое оценками учителя сопоставление школьников между собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение» ровесников и почти ежедневно переживает ситуацию неуспеха. Всё это, разумеется не способствует его личностному становлению и воспитанию. Становится бесспорным, что часть вины за такое немалое количество двоечников падает на наши плечи, плечи педагогов. Ещё древние мудрецы заявляли: «Узреть и постигнуть проблему – наполовину решить её, если же не зришь проблему, это значит, что она в тебе самом». Острая проблема школы – «не потерять», «не упустить» школьников со слабыми учебными возможностями. Для учебного предмета «Математика» по проблеме учащегося, слабоуспевающего по предмету, можно выделять три главные причины этого явления: 1) школьник чувствует затруднения в усвоении предмета в силу своих индивидуальных особенностей и возможностей (проблемы памяти, особенности восприятия и мышления и т. п.); 2) школьник чувствует негативные эмоции при усвоении данного предмета, что может быть связано с отсутствием мотивации к учению вообще, нежеланием преодолевать трудности, отсутствием интереса именно к этому предмету через непонимание целей и смысла его изучения; 3) школьник ощущает себя некомфортно на уроке математики, так как имеет существенные пробелы в знаниях, не разрешающие ему учить предмет полноценно.

Контрольная работа. Система работы учителя с детьми, испытывающими стойкие затруднения в процессе изучения предмета «Математика » № 15484

Цена 300 руб.